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2-6岁儿童思维特点概述

作者:管理员 | 时间:2011-09-19 09:39 | 点击数次 | 【加为收藏】 | 【打印文章

 

一.思维的一般概念

        思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的概括和间接的反应。它揭露事物的本质特征和内部联系,是认识的高级形式,主要表现在人们解决问题、推理、创造、概念形成、记忆、分类、符号化等活动中。2-6岁儿童思维则重点描述个体从2岁到6岁阶段的思维活动。

二.2-6儿童思维特点

(一)2-6岁儿童思维特点阐述的多角度性

        “2-6岁儿童思维特点”的覆盖面非常广泛。首先,从“思维特点”一词来看,就可以从思维的不同种类来进行阐述,如“直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维”、“经验思维和理论思维”、“直觉思维和分析思维”等等。其次,“2-6岁儿童”涵盖了幼儿园托、小、中、大班的所有学生,由于脑结构的不断成熟及生活、教育环境的改变,儿童思维在发生着日新月异的变化。如三岁儿童认为猫戴上了狗的面具后猫变成了狗,而六岁儿童则坚信猫还是猫,身份不会因为所带的面具而改变。

        如何清晰地阐述该阶段儿童的思维特点?我们根据儿童认知研究的集大成者吉尔福特、皮亚杰等人的理论分析得出,任何一个思维活动都包括两个方面:思维加工能力和思维加工材料,思维加工能力实际上是思维加工方式、思维加工策略运用、思维加工存储等综合能力的体现,如吉尔福特所说的认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价等;思维加工材料则是指图形、符号、语义、行为等不同形式的表征系统。任何一个思维活动可以归类为用某一思维加工能力加工某一材料,如图形记忆、语义发散等。不同年龄阶段的儿童在思维活动内容与能力上都有差异,但同一年龄段的孩子会在思维活动内容与能力上体现出共同特点。因此,下面拟从年龄角度分析不同时期儿童思维加工材料和思维加工能力的特点。

(二)不同年龄阶段儿童的思维特点

1、2~3岁儿童的思维特点

        我们先看下面这个案例。两岁零六个月的吉姆趴在床的一边,在床的另一边放着一个玩具,他无法直接拿到玩具(床很高吉姆无法爬到床上也无法从地面绕到床的另一边),正在吉姆一筹莫展的时候,偶然的机会,他通过扯动被单使玩具离他的距离近了点儿。吉姆觉得很有趣继续扯动被单并最终拿到了玩具。他感到很高兴,不仅因为拿到了玩具而且发现了如此有用的一个方法。

        2~3岁是由感知运算阶段向前运算阶段过度的时期,儿童刚完成动作协调性的发展,喜欢在玩儿中认识和感知世界。这一时期的儿童在思维加工能力上以认知、记忆为主,思维加工材料以图形为主。这里所说的图形指幼儿通过感官能感知到的一切具体事物,如物体的大小、颜色、重量、软硬、香臭等,以及听到及自己说出的单词、句子等。这时期的儿童喜欢玩弄、摔打、触摸物体来获取直接知识,并通过自言自语、重复他人话语等方式来发展词汇。有研究指出,两岁左右的孩子出现词汇快速增长现象,经常能在接触单词一次后就大致掌握该词的准确意思。在认知物体时,2-3岁孩子大多以兴趣为主,容易注意到新鲜、有趣且运动的物体;在记忆物体时,以无意义记忆为主,也就是说,他们的记忆是没有预定目的,也不会采取一定的记忆策略,而是自然而然发生的记忆,这样的记忆带有片面性和偶然性。

        这一阶段儿童另一显著特点是“自我中心认知解除”,儿童不再以为自己是整个客观世界的中心与主体,其它物体也不是因为自己的存在而存在。

23~4岁儿童思维特点

        3~4岁儿童处于前运算阶段的初级阶段。这一时期的儿童思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号;思维加工能力还是以认知、记忆为主。这一时期的儿童正处于幼儿园小班阶段,图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变,如比较常见且特点显著的几何图形(圆形、三角形、正方形)、代表常识的图片如“行人止步”、“有电危险”等,并开始数5以内的数。值得欣喜的是,这时期的孩子在认识图形时,不再仅仅把其看作好玩的图片,而是能学着了解图片或者数字代表的物体,如能根据给出的数字“3”列出相应个数的物体。认知、记忆特点与前一时期无明显区别,但值得注意的是,孩子在成人引导下会产生有意记忆,如记住家长的名字、家里的电话号码等,记忆策略主要为复述,或者谐音记忆、编儿歌记忆等等。

34~5岁儿童思维特点

        4~5岁儿童处于幼儿园教育的中班阶段,与小班儿童相比,其思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到较大发展,思维加工能力以认知、记忆为主,但发散思维、聚合思维、评价能力偶有体现。

        在加工材料上,能认识长方形、梯形、椭圆形等图形,能认识10以内的数字,并会用数字表示物体的数量,能清楚老师的话并按要求进行活动,学习用语言表达自己的观点。

        特别需要注意的是,该阶段孩子的观察、判断、分类能力大大胜过小班儿童。如比较两根绳子的长短,一根是横放着的直绳子,另一根绳子与第一根两端对齐但是弯曲着摆放。小班儿童大都肯定地回答二者一样长,即使让他们用手沿着弯曲的绳子比划;只有当实验者当着他们的面把绳子拉直后,才能正确地判断它比较长。中班儿童第一反应与小班儿童一样,但当得到提示之后再重新判断时,便能得到正确答案。在进行分类活动时,小班儿童通常没有统一的标准,如要求他们把一堆不同颜色、大小和形状的积木进行分类时,他可能把小的物体都归为一类,因此他把红色小方块、蓝色小方块和红色小三角形房子一起,但是三角形的积木又引起了他的注意,因此他又继续加入红色大三角形和绿色大三角形。但中班儿童的分类有一致性,他会按大小或者按形状或者按颜色直接分类。

45~6岁儿童思维特点

        在这一阶段,儿童思维加工材料和能力得到较大发展,对图形、符号、语义、行为的加工都有涉及,认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价在思维活动中都有体现。儿童能认识常见的立方体图形(正方体、球体、圆柱体等),并能根据图形特征进行分类;能掌握10以内加减法并能理解加法、减法的含义,能讲述比较简单的故事,能在老师引导下识别不同的表情符号并体验与之相应的情绪,但在分类时,还是具有随意性,并不能自觉地按照物体的本质属性进行分类,也就是未掌握事物的真正概念。在认知、记忆事物时,儿童能根据已有知识经验进行联想记忆。另外,处于这阶段的儿童在认知客观事物时,以自我为中心认知方式的放弃或解除。皮亚杰认为,儿童在5岁以前其认知往往以自我为中心,只有参照自己才能理解客观事物,而不能从别人的观点、别人的角度去考虑问题。例如皮亚杰作过这样的试验:请儿童坐在一座山的模型的一边,将布娃娃置于山的另一边,要儿童描述布娃娃看到的景色。结果5岁以下的儿童大都按自己看到的景色来描述,而5岁以上儿童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。

 

        总之,2~6岁儿童处于皮亚杰理论中的前运算阶段,思维发展变化特别大,总体呈现以下特点:①主要以表象系统而非语言系统对客观事物作出反映,尚未真正形成概念②认知方式主要是以自我为中心,到本阶段后期才逐渐放弃或解除;③思维尚未具有可逆性。④思维尚未具有守恒性。⑤思维尚未具有传递性。但我们还应该注意以下问题:

①图形、符号、语义、行为等思维加工材料及认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价等思维加工能力的划分并不是绝对的,在幼儿思维活动中出现的次序也不是既定的,小班儿童也涉及行为思维,也可能有评价活动,我们上面给出的只是某一时期的主要思维特点。

②思维活动是一个整体,不同思维加工能力之间没有优劣之分,不同思维加工内容之间也没有主次之分,我们在发展孩子的发散思维能力希望他能对语义加工时并不是否定动作思维和对图像进行加工的活动,后者同样重要,只是运用的场合不一样而已。

③以上各个阶段的思维特点的描述,强调的是该年龄阶段儿童的平均水平和一般情况,由于个体天赋、社会文化背景等因素的影响,儿童会表现出低于或高于其生理年龄的特点。而且三岁、五岁是一个关键的年龄,大多孩子的能力以该年龄为分水岭,教师需要掌握这一特点,关注孩子发展。

 

        根据皮亚杰和维果斯基的理论,应该在最近发展区进行教学,不断打破儿童认知的平衡状态,通过同化和顺应达到新的平衡,促进儿童思维能力的发展。故教师们需要根据儿童身心特点及思维发展特点,仔细观察,因材施教,制定出有针对性的教学策略。如通过呈现丰富有趣的教具引发儿童兴趣、吸引孩子注意力;创设一定情景引导儿童进行语言表述及语义发散,通过游戏培养孩子的移情能力等等。总之,我们认为孩子的思维能力是可以通过锻炼得到提高并终身受用的,我们要做的是对孩子的思维特点进行评析,扬长补短,使之不断进步!


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